本文提出的“教学方法体系”是“四变通”，实质上是“四转变”。即由“灌输为主”向“自学为主”转变；由“讲授为主”向“讨论为主”转变；由“吸收为主”向“创造为主”转变；由“理论为中心”向“实践为中心”转变。
要真正贯彻以培养实践能力为核心的教育质量观，就需要注重学生潜能的开发和主观能动性的调动。换句话说，内容变了，方法自然也得变。其中，由“吸收”向“创造”转变没有能够阐述清楚。现在看来，将“由‘吸收为主’向‘创造为主’转变”改为“由‘以听为主’向‘以做为主’转变”，则更为贴合中心，因为中心的转变是由“理论中心”向“实践中心”转变。
本文“八灵活”的“教学评价体系”，实际上是围绕提高实践能力的学生学习成果评价方法。教学内容与教学方法都变了，评价方法自然也需要变。只要明确了提高实践能力这一目的，考试的方法就容易了。传统的、单一的笔试的方式，既不利于发挥成人特点，也不利于对实践能力的评价。因此，结合具体的教学内容，以考核实践能力为主旨，选择灵活的考试方式就成了必然。这一点，我在发表过的《要突出成人教学中的实践性内容》一文中也已提及。
既然是教学质量体系，那么提高教学质量就是核心。从现今看，教学质量的衡量还要把握两方面的问题：一方面是提高学习者实际能力是质量衡量的重要标尺；另一方面是质量标准的衡量者是教学过程的主体———学习者。前者是说，教学模式与管理体系的确定，教学内容、教学方法以及评价方法的选择，都必须保０８８构建以提高实践能力为核心的成人高等教育教学质量体系证以提高学习者的实际能力为出发点；后者是说，教学质量是不是高、学习者是不是能够真正提高实际能力，最具有话语权的人是学习者，不是继续教育管理机构，更不是继续教育提供单位自己。教育质量高了，学习者能够通过学习提高实际能力，学习者积极踊跃的学习状态和源源不断的生源，会作为无言的广告给予回报；而不能提高学习者的实际能力的教育一定是不会长久的。