在阅读理解、语言理解或文字解码层面上，已有研究提供了第一语言影响第二语言阅读发展的支持性证据。加拿大一项以英语为母语的儿童研究表明，在小学各年级中法语浸入式学习，儿童第一、第二语言阅读理解、单词认读的同时性相关均超过0.7（Geva & Clifton，1994；Deacon，Wade-Woolley & Kirby，2007）；学前第一语言单词认读是三年级第二语言解码的最好预测因素，而学前第一语言的语言理解作用仅次于一般认知能力，是三年级第二语言阅读理解的第二重要预测变量（Jared，Cormier，Levy & Wade-Woolley，2006）。芬兰儿童英语阅读研究也表明，一年级第一语言单词识别和阅读理解可以显著预测三年级第二语言阅读的发展（Dufva & Voeten，1999）。第一语言阅读理解对于第二语言阅读理解的预测作用在更高年级依然存在。一项研究追踪了397名第一语言为丹麦语、第二语言为英语的8～10年级学生，结果表明，第一语言阅读理解对第二语言阅读理解有显著的持续贡献（van Gelderen，Schoonen，de Glopper，Hulstijn，Simis，Snellings & Stevenson，2004）。