表3-2 幼儿园阅读教师知识体系表
续表
通过多样的形式（见图3-3、图3-4），让教师在轻松愉快的情境中理解深奥的理论，既有利于教师素养的提升又可以减轻教师常年在一线工作中的职业倦怠感。
图3-3 阅读理念的培训
图3-4 课题科研
2.教师专业技能的提升
在幼儿园阅读教学中，教师专业技能的提升，特指阅读教学专业技能的提升。除了按教师路径给予专业知识补充外，教师间的相互学习也至关重要，给予教师足够的平台展示、分享、学习也是培训者需要帮助教师做到的。所以，首先，要鼓励园所开展一课多研活动，以便将每位教师的智慧分享，尤其新老教师在这种一课多研的活动中可以相互学习，新教师向老教师学习对幼儿的理解和观察，老教师也可以从新教师身上看到新的教学技术和手段（见图3-5）。其次，可以联合园所与园所，或者以省级地市为单位开展精彩纷呈的阅读教学大赛，既能满足优秀教师的展示需要，又可以使新手教师有跨园所学习的机会。如果说幼儿园园本培训体现了园内教师同侪的合作，那么幼儿园园外专业支援模式则体现了幼儿园新教师与园外同人更大范围的互动、合作。这种模式为新教师提供了更广阔的交流平台，扩大了新教师的专业视野，使新教师能够及时了解和分享外部专业信息，促进新教师的专业成长（见图3-6）。最后，要多提供高级研讨的平台（见图3-7），举办专家讲座、政府教育部门和教师教育及研究机构参与组织的各类专业培训、交流活动等。市、区级的幼儿教育研究员在幼儿园与园外专业支援体系中的其他人员之间发挥着中介和桥梁作用。来自园外教育行政部门的专业指导，以及越来越多的跨园合作、大学或师范院校与幼儿园的合作、高端学前教育机构与政府幼儿园的合作，在引进新的教育理念、专业理论知识和专业技能、实践经验的交流方面，都能成为幼儿园新教师专业成长的有力支持。