第二，研究性课群的开设要紧扣教育史专业人才的技能要求。明确了人的教育和时间成了教育史的边界后，接下来就是明确教育史学者的工作有哪些，这些工作要求具备什么样的技能。教育史学者确定了研究边界，就进入了教育历史考察阶段。人类的教育历史是至为复杂的现象，教育历史考察需要借助于“所有科学都提供了各种范例的‘重构’步骤”①。教育文献的收集和整理技术需要建立在文献的多样性和技术的多样性的基础上，需要运用不同的工具来鉴别，这样教育历史才能被建构。除了教育历史的考察之外，教育史学家
要做的第二件工作是教育历史的分析和评价。教育历史的分析和评价的最终目标是理解而非评判，需要寻找到众多教育现象之间的联系，提出可信的解释。在教育历史分析中，需要能够清楚地掌握和运用教育专业词汇和术语。既要能运用所分析的那个时代的语言，还需要能够运用研究者当下的语言。这样才能在古今之间“穿梭和转换”,才能将教育历史的分析更准确地呈现在普通人面前。在完成教育历史的分析之后，接下来就是教育历史的解释。需要弄清楚教育历史出现的原因，不能将原因问题仅仅简化一元论，或为动机，或为观念，等等。教育历史出现的原因问题是复杂的，不能靠推想和想象，需要教育史学人下一番苦功夫去教育历史背后挖掘。最后，教育史学者还需要“对历史的深入思考中，汲取智慧，走向未来”。